每一個設(shè)計培訓(xùn)學(xué)校的畢業(yè)生在招聘會上都有此體會：著名大學(xué)高高在上，職業(yè)院校地位低下。研究型大學(xué)教育和職業(yè)教育特別二者之間極端不平衡，許多人只知道崇拜學(xué)歷，卻看不起職業(yè)教育，這使得成績稍好的學(xué)生總是主動或被動地首選上大學(xué)、上名校，萬般無奈為了謀生才選擇讀職校。
在用人機制上，政府和社會沒能給職業(yè)院校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，在待遇、職稱、職務(wù)等方面仍存在政策性歧視。有些中?；蚵殬I(yè)高中的畢業(yè)生在工作崗位上技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新、表現(xiàn)突出，完全達(dá)到了工程師的水平，可是僅僅因為學(xué)歷太低而不能評工程師等中級職稱。這樣的情況在現(xiàn)實中非常普遍。一些地方政府對基礎(chǔ)教育“寵愛過度”，而對職業(yè)教育卻看不起、甚至漠不關(guān)心。
蕪湖室內(nèi)培訓(xùn)教育領(lǐng)域中的問題是用人實踐的要求與反映，學(xué)歷崇拜的根源在于社會的用人觀念與現(xiàn)實制度及政策。現(xiàn)在的用人單位，尤其是黨政機關(guān)和事業(yè)單位，在選拔、錄用人才上，過分看重學(xué)歷，越高越好。改變以學(xué)歷為本位的人才評價體系和用人觀，樹立以能力為本位的人才評價體系和用人觀，是素質(zhì)教育能夠得到落實的最重要的環(huán)境條件，甚至是前提條件。
根據(jù)一般教育設(shè)計規(guī)律，受過高等教育和沒受過高等教育的人，在總體上是有差別的，但是學(xué)歷、學(xué)位與能力并不是絕對等同的，許多人學(xué)歷較低但能力很強，或者在某一方面有特別的才華，這種現(xiàn)象在中國、在其它發(fā)達(dá)國家都不少見。目前一些大學(xué)生找不到工作，而技術(shù)工人卻非常緊俏，正說明了當(dāng)代社會的人才是多元化和多層次的。其實，在歷史上，在世界各國，對“人才”的定義和理解歷來都是多元化的，很多名家都沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)歷教育，在今天市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才更是多元化的，不應(yīng)該讓對學(xué)歷的片面追求扭曲人才多元化、多樣化的良性格局、都注重學(xué)習(xí)設(shè)計培訓(xùn)、蕪湖奇翼設(shè)計學(xué)院專注室內(nèi)設(shè)計培訓(xùn)、平面設(shè)計培訓(xùn) 歡迎新老同學(xué)參觀學(xué)習(xí)
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